En
la Edad Media el conocimiento solo lo poseían las instituciones
eclesiástica, los monjes y sacerdotes, a
partir del XV empezaron a circular entre ciudades, personas que
asumían el rol de maestro (en modo artesanal) y estaban al servicio
de las familias burguesas para dar instrucción básica a sus hijos.
Mientras que la
institución escuela,va tener
el su de ayudar a formar al
ciudadano, surge en los estados modernos a partir del gran desarrollo
productivo fruto de la revolución industrial.
El
sentido de la educación era crear una mano de obra calificada,
especifica y que
cumplirá el rol de “ayudar a formar al ciudadano, surge en los
estados modernos a partir del gran desarrollo productivo fruto de la
revolución industrial (Bordignon;2020:1). Por
otra parte Southwell (2013)
nos recuerda que “cuando se rememora el ideario ilustrado de la
modernidad y el origen enciclopédico de las instituciones del siglo
XIX y XX, se valora el hecho de que los sistemas educativos
encarnaron una política de distribución masiva de saberes.”
La
escuela nace bajo la necesidad de que las personas adquieran
herramientas para el desempeño de la vida, también con el objetivo
de formar ciudadanos
que eran formados por profesionales de la enseñanza.
Uno
de los objetivos de la alfabetización fue que las naciones
necesitaban una población con formación, situación que presento
procesos de inmigraciones internas con el paso de ciudadano en busca
de trabajos y
formación a las grandes ciudades. En este sentido la escuela, fue
el aparato que permitió instrumentar la alfabetización
a la población, esto conllevo a que la
formación se diera es espacio específicos
“se formaron maestros, los cuales pasaron a ser trabajadores con
calificación y se
establecieron programas comunes de enseñanza, bajo la forma de
currículum educativo (Bordignon;2020:2). se preparó un dispositivo
que de alguna manera imitaba a la fábrica, dado que estaba diseñado
para una instrucción masiva.
Cuando
se instala en la sociedad que el leer y el escribir era una
obligación Chartier (2008) señalaba que “entre los años 1850 y
1950 nadie la reprochaba a la escuela por no hacer su trabajo de
instrucción elemental. En general, los objetivos sociales parecían
alcanzados: la alfabetización permitía fácilmente leer el diario
en voz alta e intercambiar cartas con la familia lejana.” ¿Esto es
suficiente hoy? ¿Qué requiere esta sociedad?.
Con
respecto a que algunos autores consideran que hay un asincronia
Southwell (2013) da una pista acerca de los desajustes y asincronías
que en ciertas épocas se producen entre la escuela y la sociedad, al
decir que “… la
inclusión de nuevos saberes, lenguajes y soportes, como práctica
diversa y constante, no siempre se hizo siguiendo los pasos
sistematizados y previstos, sino que frecuentemente fue parte de la
dinámica no controlada de interacción e intercambio entre las
diferentes culturas.” Esto quiere decir que la modificación
de los curriculum por la necesidades de nuevos aprendizajes modifican
las practicas y las trayectorias, los alumnos aprenden dentro y fuera
de los establecimientos saberes.
Aqui se lo relaciona con
Barbero quién considera “Southwell (2013) da una pista acerca de
los desajustes y asincronías que en ciertas épocas se producen
entre la escuela y la sociedad, al decir que “… lSouthwell (2013)
da una pista acerca de los desajustes y asincronías que en ciertas
épocas se producen entre la escuela y la sociedad, al decir que
“actuales el concepto de alfabetización tradicional (como se vio,
básicamente centrada en la lectoescritura) debe ampliarse para estar
función de las nuevas necesidades normativas que demanda el estadio
de avance de la sociedad. En este sentido, diversos autores usan
conceptos tales como nuevas
alfabetizaciones,
alfabetización múltiple o multialfabetizaciones. actuales el
concepto de
alfabetización
tradicional (como se vio, básicamente centrada en la lectoescritura)
debe ampliarse para estar función de las nuevas necesidades
normativas que demanda el estadio de avance de la sociedad. ¿Todos
los docentes están
dispuestos a introducir
cambios, innovaciones o capacitarse para lograr modificaciones en el
aprendizaje?. Esto replantea
a que los docentes revise sus practicas aúlicas
para que puedan lograr un rol critico, reflexivo y útil
de las herramientas. Una
situación constante en la docencia es que poseemos capacitaciones
gratuitas y generalmente somos pocos los que hacemos uso ye
introducimos estos aportes en el aula, Entonces
Dussel, sostiene con seguir haciendo bien lo que se hacía hace un
siglo: nos encontramos con otros sujetos, con otras estrategias, y
con otras prácticas sociales que demandan otro tipo de enseñanza.
En la actualidad
la escuela
presenta otras demandas,
la informática,
lenguaje
audiovisual y la comunicación deben estar presentes.“
Las
nuevas alfabetizaciones deberían ayudar a promover otras lecturas (y
escrituras) sobre la cultura que portan las nuevas tecnologías, que
les permitan a los sujetos entender los contextos, las lógicas y las
instituciones de producción de esos saberes, la organización de los
flujos de información, la procedencia y los efectos de esos flujos,
y que también los habiliten a pensar otros recorridos y otras formas
de producción y circulación.” (Dussel y Southwell, 2009)
Entre
estas
nuevas necesidades que posee la educación se encuentra
lo que propone Resnick
programar como extensión de la escritura ¿Porqué surge esa
necesidad? “La
habilidad para programar permite a las personas “escribir” nuevos
tipos de cosas, tales como: historias interactivas, juegos,
animaciones y simulaciones.
(Resnick;2007:2).
Sotiene
Resnick “no
están simplemente aprendiendo a programar, están programando para
aprender”; lo
que conlleva una mayor participación, la toma de acción por parte
del alumno con el conocimiento, aprender a dialogar con otros, a
diseñar y comunicar sus ideas.
Lo
que se necesita es un cambio de mirada
sobre cómo
enseñamos y qué queremos que los alumnos aprendan, si continuamos
utilizando modelos obsoletos o nos proponemos que la escuela acompañe
a los alumnos en un mundo que presenta otras necesidades. Debemos
poner en relación las necesidades del mundo real con el tecnológico,
sumado
a que esto debe estar acompañado por un modelo educativo que
incentiven estas modificaciones y política publicas que lo
sostengan.
Chartier,
A. (2008) (Enseñar a) leer y escribir, en presente y a futuro.
Revista Propuesta Educativa, Nro.32, año 17, junio 2008. Disponible
en http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/entrevista.php?num=32
Dussel,
I. (2006) Las nuevas alfabetizaciones en el Nivel Superior. Instituto
Nacional de Formación Docente. Disponible en
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/dussel.pdf
Dussel,
I. y Southwell, M. (2009) Lenguajes en plural. La escuela y las
nuevas alfabetizaciones. El Monitor, n. 13. Disponible en
http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier1.htm
Resnick,
M. (2013) Aprender a programar, programar para aprender. Eduteka.
Disponible en http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/codetolearn
Resnick,
M. (2007) Sembrando las semillas para una sociedad más creativa.
Learning and leading with Technology, diciembre-enero
2007-2008Disponible en
https://web.media.mit.edu/~mres/papers/sowing-seeds-spanish-translation.pdf
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